课题研究•研中提升

《培养小学生良好课外阅读习惯的研究》结题报告

发布时间:2013-1-20 19:06:13 浏览次数：245

《培养小学生良好课外阅读习惯的研究》

结 题 报 告

永丰县恩江小学课题组

       一、课题研究的背景

      永丰县恩江小学创建于1904年，是县境内历史最悠久的小学。学校依山傍水，以庄重而稳健的步伐走过了一百年的沧桑岁月，书写了百年薪火的辉煌历史，成就了今天厚实典雅的文化底蕴和与时俱进的时代精神。为提升校园品味，更为孩子们的幸福人生奠基，我校要求学生从小养成良好的读书习惯、形成自能读书的能力。针对语文《新课程标准》指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”的精神，本课题旨在通过实验，初步构建起具有本校特色的课外阅读模式，以激发学生课外阅读的兴趣和热情，培养学生课外阅读的习惯和能力。

      二、课题研究内容

     1、通过调查分析，摸清小学生课外阅读的基本现状，并研究相应的阅读指导对策，帮助小学生树立正确的阅读理想。

     2、通过研究实践，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。 
     3、研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物，扩大学生知识面。        

     4、探索各学段阅读方法。探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法，从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累．并能“化乎其心”准确运用。
     5、研究学生课外阅读效果的评价方法。加强对课外阅读的督促、交流、评价。通过班级读书会、各种读书活动、定期检查读书笔记、阅读汇报课等形式进行检查反馈。

     三、课题研究目标：

     使学生认识中外文化的丰厚博大，吸收文化智慧，吸取人类优秀文化的营养；培植热爱书籍的情感，养成阅读的自信心和良好习惯，掌握最基本的阅读方法；能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，初步具备搜集和处理信息的能力。

     重点放在小学生良好的课外阅读习惯培养方面。通过研究与实践，全面探索小学生课外阅读的实施途径及策略，构建科学、规范、有效的小学课外阅读模式。形成切合学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。把学生培养成“好读书、读好书”、有良好的阅读习惯、有较强的自主阅读能力的“知书达理”的文明人,从而全面提高学生的语文素养。

     四、课题研究步骤

   （一）准备阶段

    1、根据《中小学课外阅读指导研究》总课题研究方案来明确本校子课题研究的整体方向，学习相关文献资料，形成子课题方案，报上级申请立项。
    2、课题组成员学习有关新课改理论，学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理论。收集国内外有关课外阅读研究的资料，制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
   （二）实施阶段

    1、做好资料的收集、分析工作。

    2、调动师生、家长参与研究实践的积极性。

    3、发放学生问卷调查，从学生那里了解他们目前的阅读习惯，摸清学生学习中存在的主要问题。

    4、将各种信息归纳总结，分析找到培养学生良好阅读习惯的方法。

    5、根据实际情况，努力营造校园、班级、家庭三位一体的书香环境。
    6、针对各学段课题完成情况及时进行阶段性小结，根据实际情况进一步修改、补充、完善课题，对方案及时调整，保证课题顺利进行。

    7、阶段性成果展示，根据上阶段的研究情况及经验，推广应用上阶段研究成果，完善已探索的教学模式，探索学生阅读习惯与阅读能力培养的操作策略，形成课堂教学、课外指导及探究典型事例。
    8、开展丰富多彩的读书活动，收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。
    （三）总结阶段

    1、完善并形成相对稳定的培养小学生阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断地深入阅读教学的改革。
    2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告,做好结题工作。
    3、课题成果展示。

    五、课题实施情况

  （一）营造了一个书香校园环境。

    1.学校进一步完善了图书馆建设，并定期开放图书馆、阅览室。

    2.每周开设一节阅读课。

    3.编印校本教材《小学生必背古诗词》，推荐小学生必读书目。

    4.鼓励学生积极向学校网站投稿或参与“书香满园”论坛。

    5.开展了丰富多彩的读书活动。

    ①在“红领巾广播”中设置了“书香心语”、“读书时间”等栏目，及时将班级和“读书明星”的读书事迹、读书体会、好书推荐等相关文章通过广播展示出来。

    ②发动各班的小记者报道各班的读书新闻，举行读书新闻发布会等。

    ③将各类读书成果制成展板在学生面前登台亮相，给学生一种心灵的触动。

    （二）营造了一个书香班级环境。

   1.各实验班根据课题方案和本班实际制订了具体实施细则。

   2.设立了班级图书角。建议学生将图书交流。

   3.利用黑板报开辟“班级书香”栏，让每个学生都有了展示读书成果、交流思想的舞台。

   4.开展了丰富多彩的读书活动。

   （三）营造了一个书香家庭环境。

   1.用心引导家庭文化，利用一切机会将书香气息带给家庭。

    2.通过编印相关教材、登陆学校网站家校互动栏目、开家长会、家访等形式，利用一切与家长接触的机会，将学校营造书香校园的信息带给家庭。

    3.在学校举办“读书节”的时候开展了“千名家长看学校”活动，让家长感受学校的书香文化。

    4.倡议开展了以“书香家庭”为特色学习型家庭建设的活动。

    5.倡导“让父母与孩子一起读书”。

 （四）读书活动四步骤：

   1.设立了“四读”时间——多读

  （1）晨间自由读。积极倡导学生一、三、五晨间自由地诵读经典，畅谈读书感受。

  （2）课堂指导读。每周开设一节阅读课。由任课老师指导学生阅读（可带入图书馆，也可在班里）。积极倡导学生自由地交流读书体会，畅谈读书感受。交流可以是两人，也可以是多人；可以是几人“同读一本书”后的专题讨论，也可以是“各读各的书”后的大杂谈；内容可以是说说书中的主要内容、印象最深的情节等，也可以讲讲自己读书的收获。

  （3）午间休闲读。倡导学生午间休闲时，自由读书，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，让读书成为孩子们午间最好的休闲方式。

  （4）睡前放松读。让读书成为一种生活，建议每个孩子都在家中的床头放一本自己喜爱的书。每晚睡觉之前轻轻打开书本，慢慢品尝一番，让书香伴着孩子入眠。                       

     2、倡导三个“共读”——爱读。

  （1）同伴共读。这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对孩子很重要，可以产生良性竞争的作用。

  （2）师生共读。强化阅读氛围，营造书香校园，每个教师都要做学生读书的指导者，各科教师要结合自己所教学科教学指导学生读好书，好读书，共读一本书。

  （3）亲子共读。积极倡导亲子共读，内容包括父母与孩子一起读书、与孩子交流读书心得、与孩子一起玩读书游戏等。

    3.落实课前诵读——会读 。

    课前五分钟由值日小老师带领学生诵读经典诗文。周五队日课坚持开展“谈天说地十分钟”（名言警句、妙词佳句、做广告、学推销、说影视、谈时事、聊趣闻等）。

    4.组织读书活动——乐读。

    组织读书活动，让师生通过活动感受到读书的重要，读书的快乐与幸福，品尝到读书的成功，从而激发他们读书的热情，这也是课题实验的重要环节，一年多来，我校课题组开展了以下读书活动：

   （1）“五个一”工程

    每天花一小时读书、每天背诵一个成语（或一条名言警句、歇后语、谚语等）、每周背诵一首诗歌。每周讲一个故事或读一篇美文给同伴或家长听、每月读一本书。

  （2）“快乐读书快乐成长”读书节

    开展了系列丰富多彩的主题读书活动：

    诗王争霸赛、诗歌朗诵比赛等、成语擂台赛、词语接龙赛、歇后语比赛、读书笔记展评、素材积累展评、讲故事比赛、编演剧本、亲子读书会、新闻发布会、百科知识竞赛、辩论赛、演讲赛、“我心中的好书”手抄报比赛、“我最喜欢的一本书”征文及“我喜欢的一句读书名言”征集展示活动、“我与好书交朋友”现场绘画赛、中高年级自制书签展示活动。

    六、课题研究成果

  （一）问卷调查统计结果

    为了更好地了解课题实验对学生的影响，我们特别设计了问卷，在课题研究前后进行了调查，在调查过程中，采取抽样的形式，样本为100，调查对比结果如下：

1、抽样人数

 

年  段	实验前人数	实验后人数
低  段	45	45
中高段	55	55

2、你阅读课外读物吗？

 

选  项	实验前人数		实验后人数
	低段	中高段	低段	中高段
经常阅读	12	15	30	40
偶尔阅读	20	25	12	13
基本不阅读	13	15	3	2

以上调查数字表明：随着实验的进行，学生课外阅读习惯逐渐养成。基本不阅读课外读物的学生人数明显下降。

3、你对什么样内容的读物感兴趣？

 

选   项	实验前人数		实验后人数
	低段	中高段	低段	中高段
故事类	5	8	5	8
名人传记	3	8	5	6
科普类	6	10	5	8
故事、童话	14	10	15	11
漫画、卡通	14	10	10	5
文学名著	1	5	2	15
其他	2	4	3	2

以上调查，阅读文学故事类、科普类书籍的学生人数到了高年级有所增加，看漫画书的学生人数随着年龄的增长有所减少。这主要是教师的引导和课题组开展的读书实践活动起到了一定的影响。

4、你的阅读习惯是怎样的？

 

选   项	实验前人数		实验后人数
	低段	中高段		低段	中高段
仔细阅读并做读书笔记	10	10		25	40
仔细阅读但不做读书笔记	25	35		15	10
快速浏览	10	10		5	5

以上数字表明,随着年级的升高，大部分学生逐步养成良好的阅读习惯，能仔细阅读的比例越来越高，选择快速浏览的学生很少，这主要有赖于老师的方法指导得当。

5、你阅读的目的是？

 

选   项	实验前人数		实验后人数
	低段	中高段	低段	中高段
获得有益的知识	8	12	15	18
提高语文水平	10	15	15	16
开阔自己的视野	8	10	14	20
没有目的	20	20	1	1

       以上调查可看出，实验前认为阅读能给自己带来益处的学生比较多，但没有目的的阅读人数也将近一半，实验后，学生认为阅读能带来益处的学生明显增多，没有目的的阅读人数基本没有了。

6、自己拥有的课外书的数量

 

选项	实验前人数		实验后人数
	低段	中高段	低段		中高段
没有	5	5	0		0
1—10本	20	35	5		5
10—30本	10	10	15		25
30本以上	10	15		25		25

     从表中可以看出通过课题组老师的引导和努力，学生大多数拥有书籍正逐步增加。

7、一周内用于阅读的时间

 

选项	实验前（百分率）		实验后（百分率）
	低段	中高段	低段		中高段
1小时以下	52%	45%	0		0
1--3小时	25%	35%	15%		10%
3--5小时	13	15%	40%		45%
5小时以上	10%	10%		45%		45%

     数据表明，学生的课外阅读时间在开展实验后有了质的变化，读的时间在逐步地增加，这表明学生的阅读兴趣也在提高。

8、影响你课外阅读的人

 

选项	实验前（百分率）	实验后（百分率）
同学	50%	35%
老师	25%	45%
家长	20%	15%
其他	5%		5%

     从以上百分率可以看出，实验前，学生在课外阅读时，受同学和其他因素的影响比较大，而受老师影响的仅占20%左右，说明我们老师平时没能重视引导学生的课外阅读；但在实验后，由于老师们的积极引导和示范，百分率就明显上升了。

9、是否希望学校安排课外阅读时间

 

选项	实验前（百分率）	实验后（百分率）
很希望	30%	65%
比较希望	30%	30%
随便	30%	5%
不需要	10%		0%

自2006年开始，我校增加了图书藏量，并将课外阅读课安排进课程表，有效解决了学生阅读学生需求。

10、如何获得课外读物的？

 

选项	实验前（百分率）	实验后（百分率）
同学借阅	45%	35%
图书馆借阅	35%	45%
家长购买	15%	15%
自己购买	5%		5%

     以上调查数据表明：学生获得课外读物的途径主要是：家长购买和互相借阅，家长也有很好的意识，要多给孩子买书，但据调查，家长买的最多的是教辅类的书，因此我校图书馆加大了经费的投入，更新了大量图书，增添了图书管理员，使其在学生的课外阅读中发挥其应有的作用。

     11、有何其他建议？

   （1）及时更新学校图书馆的图书。

   （2）多了解学生喜欢的阅读书籍。

   （3）及时向推荐好看有益的书籍。

   （4）图书馆借阅图书的时间要延长。

   （5）不要要求每个学生都写读书笔记。

   （6）开展的读书活动还应更丰富，并让更多的学生参加。

     12、列举你最喜欢的作品。

     在老师推荐的书目中，下列书籍普遍受到学生的喜爱：

   《中国民间故事》《格林童话》《安徒生童话故事全集》《皮皮鲁传》《马小跳的故事》《长满书的大树》《风与树的歌》《好兵帅克历险记》《阁楼上的光》《你看起来好像很好吃》《西游记》《稻草人》《昆虫记》

《夏洛的网》《时代广场上的蟋蟀》《小王子》《长袜子皮皮》《尼尔斯骑鹅历险记》《窗边的小豆豆》《草房子》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《木偶奇遇记》《绿野仙踪》《哈利·波特》《丁丁历险记》《小淘气尼古拉的故事》《哆啦A梦》《三毛流浪记》《列那狐的故事》《成语故事３６５》《鲁滨逊飘流记》《假如给我三天光明》《汤姆·索亚历险记》《格列佛游记》《金银岛》《天方夜谭》《叶圣陶童话故事》

    （二）主要成果

      一年多来，课题实验老师上阅读指导课10节，参加优质课竞赛3节，在市级以上刊物中发表相关论文4篇，非正式发表论文18篇（主要是网上论文交流和教研活动交流），为校、县做相关讲座4次，起到了以点带面的推广作用。

科学合理的课题研究，富于前瞻性的教学理念，扎实、开放的指导方法，是学生的阅读兴趣盎然，在学校开展的读书活动中，实验班的孩子们参与面达到了85%以上，获奖面达到50%以上，远远高于非实验班的人数，而选派参加县级以上的各类语文竞赛活动的学生更是95%来自实验班，实验班的孩子们屡获佳绩，阅读热情高涨。

     七、自我评价

     1、良好的阅读习惯创设魅力课堂

     实验班自从开展了课题研究，学生一进入教室，就有组织地开始诵读古诗文，一下子从喧闹的课间活动中回归课堂，凝神聚气。身心的愉悦为课堂学习准备了一个良好的接受、参与、探究的学习心境。课堂中教师亦能注意将所学内容与课外阅读科学、有机地结合，更能收到意想不到的效果。不少学生能将平日积累、背诵过的名篇名句，恰当地运用到自己的言谈和习作中去，或说明事理，或抒情，为言谈和习作增添了不少光彩。

     2、日益提高的阅读水平引领健康发展

     同学们天天读，日日诵，久而久之，很多同学已经开始有意识地扩大读书面。教室的图书角更是孩子们的最爱，大家争相借阅，读书热情高涨。在老师的指导下，同学们的阅读和理解水平不断提高，不少学生在阅读时自觉做摘抄、背诵，并与同学作交流，积累名句数量巨增。浓郁的读书氛围弥漫了整个校园。

    3、丰富多彩的阅读活动激发读书热情

    为了给学生一个很好的诵读氛围，提高孩子们的读书乐趣，我校红领巾广播站每天课外活动播放经典诵读录音，配上古典音乐，让学生在这种浓厚的诵读氛围中，自觉不自觉地跟读、听记、积累。

广播站还设置“书香心语”、“读书时间”等栏目，及时将班级和“读书明星”的读书事迹、读书体会、好书推荐等相关文章通过广播展示出来。同时鼓励学生积极向学校网站投稿或参与“书香满园”，一年多来，我校开展了不少丰富多彩的读书活动，大大激发了孩子们的读书热情。如：诗王争霸赛、诗歌朗诵比赛等、成语擂台赛、词语接龙赛、歇后语比赛、谚语大观、读书笔记展评、素材积累展评、读儿歌，诵儿歌、读童话，讲故事、亲子读书会……孩子们也体会到了成功的喜悦和参与的快乐。

     4、轻松愉悦的阅读形式构建和谐家庭

    课题实验一开始，就得到了广大家长的积极响应，而且众多的家长也积极地参与进来。在家里和孩子一起读书，家长们通过我校的网站，及时和老师进行沟通，献计献策，有不少家长把自己和孩子读书心得发至网站，家长和孩子共同学习，共同提高。在这种自然的交流中，家长与孩子不仅是学习的交流，而更多的是心灵的交流。这种跨越代沟的沟通，使家庭充满温馨与和谐。

    5、学生阅读成果的转化迅速

     一年多来，学生阅读的量不断增加，内容越来越广泛，语文学习能力逐步提高，对语文学习的兴趣也越来越浓。学校组织学生先后参加了国家级、省级、市级、县级的各类比赛，学生在朗诵、演讲、故事、写作、口头作文比赛中屡获佳绩。而在学校承办的各级各类公开课中，实验班学生的回答常为听课教师称道。

   6、学生的阅读习惯培养模式初步形成

    一年多来，实验班的老师和孩子们积累了大量的经验，并取得了丰硕的成果。课题组的老师们开始以点带面，推广经验，读书活动已成为一种无形的动力。一是加大投入，订购了大量的适合师生阅读的图书，内容广博、丰富。现在，我校已达到人均17册的藏书量。为了把师生的目光吸引到图书馆来，图书馆全天开放，并为师生办理了阅读卡，随时可以借阅图书，。二是建立班级读书角，由全校师生共同捐书建设，并且对班级的小小图书管理员进行培训，各班还制订了具体的读书计划，提出了“热爱书籍，享受书香”的中心口号，以“教师、学生、家庭”三个读书系列开展读书活动。计划有目标、有措施、有评价，把经典阅读活动落到实处。三是每班每周开设一节阅读课，引导学生诵读经典。四是丰富校园文化、班级文化建设，充分利用校园每一面墙壁，学校的网站引领学生热爱阅读、诵读经典，我们还定期更新学校黑板报，班级黑板报、宣传栏、班级的展示板面都有以“书话人生”为主题的内容。良好的阅读氛围熏陶和感染着学生，现在，学校已形成“人人爱读，书香满园”的局面。我们将在大阅读教育中，注重整合各种教育功能，从各个方面立体推进，发挥各种教育活动的作用，真正地让阅读伴随孩子成长。

     七、实验中存在问题与今后努力方向

     虽然本课题在实施中取得了一些成果，得到了广大学生和教师的认可，但同时也发现了研究中存在的一些问题。

     1、课外阅读的落实需要教师和家长付出大量的时间和精力，还是有不少老师和家长存在急功近利的思想，希望学生在短期内就有质的飞跃，如何按实验的模式指导学生阅读，并在今后的指导过程中改进，以便于更好的促进学生的人文素养的提高，还需要教师和家长的共同努力。

     2、网络的发达，也在一定程度上吸引了学生的视线，如何有效地提高学生课外阅读的兴趣，尤其是学困生的阅读兴趣，也是摆在老师们面前的一个大问题，研究中，我们发现，家长的素质和家长对孩子的期望值都对学生的阅读习惯起着很大的影响，所以如何通过有效的阅读促进后进学生的语文学习还有待进一步研究，而对于没有很好的家庭阅读环境的学生的培养，也是今后我们要研究解决的问题。